一、 新課程教材的課堂教學評價標準
(一)原則：以系統科學方法為指導，根據具體的教學目標和條件，對構成教學的諸多要素進行全面、系統的分析，有成效地選擇與組合各種教學措施，以便在一定時間內，用較小的代價獲得最大的教學效果(教學系統由三個方面的要素構成：l是社會方面的要素，如教學目的、教學任務、教學內容等；2是心理方面的要素，如動機、意志、情緒、思維等；3是控制方面的要素，如教學計劃、教學組織，教學調整和控制等)。
? （二）中學課堂教學評價要素??
1、課堂氛圍
營造一個和諧、民主的氛圍、鼓勵學生發言、激勵學生思考、尊重學生意見、表揚學生進步、滿足學生個人需求。
①師生平等、互相尊重；
②教師經常運用表揚和鼓勵的手段；
③教師能采納學生的想法；
④學生思維活躍爭先發言；
⑤學生能表現出合作的意愿；
⑥學生能自由說出自己的困難，敢于指出教師的錯誤和問題或敢于發表不同于教師的意見。
2、教學資源
提供多樣、方便、恰當、豐富、便于學生充分利用的資源
①教學資源多樣化，源于課本又不局限于課本
②具有圖像、聲音、實物、文字等資源
③運用現代化教學手段，促進相關學科之間的整合，特別是促進信息技術與學科課程的整合
3、課堂教學設計
①學生明確教學目標和學習的任務
②教師講授知識正確無誤，注意知識的更新，強調本節課與上節、下節課之間的聯系（知識聯系、經驗聯系）
③設置教學情境，提高學生學習興趣，促使學生思考，激發學生求知欲望
④設疑問難，問題設計具有新穎性、層次性，語言具有啟發性
⑤重點突出，難點分散，特點明確
⑥組織學生參與的廣度、深度大
⑦內容設置聯系學生實際、聯系社會實際、聯系自然
⑧教學過程具有閱讀、思考、質疑、討論、點撥、釋疑、練習、回憶、總結等各環節
4、學生狀態5個維度
①參與狀態：
一是觀察學生是否全員參與，全過程參與；二是觀察學生是否參與教，集教與學于一身，因為沒有學生參與的課堂教學，談不上培養能力、發掘潛力。
②交往狀態：
一是觀察課堂上同學間的交往是否有良好的合作氛圍，二是觀察師生交流是否有一個和諧的氛圍。
③思維狀態：
一看學生是否敢于提出問題、發表意見，二看學生的問題和見解是否具有挑戰性和獨創性。
④情緒狀態：
一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生是否有自我控制和自我調節學習的情緒。
⑤生成狀態：
通過課堂上的及時反饋和形成性測試，看教學目標是否有較高的達成度，一看學生是否都各盡其能，感到踏實和滿足，二看學生是否對今后的學習更有信心。
5、教師課堂教學行為狀態6個維度
①教學能力
包括教學基本功（普通話、板書及規范用字、教態）和教學活動的組織能力（教材的組織、語言的組織、教學活動的組織，核心是教學活動的組織能力。）
②注意中心
教師的注意中心是應從教案、課本或自己的思想轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，又要觀察當學生自主活動時教師的注意中心是否在與學生活動的反饋和調節。
③教學機智
開放的、師生雙向活動的課堂教學更需要教師的機智品質，一是觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，二是觀察是否靈活果斷地采取恰當有效的策略和措施，并能從容應付教學過程中的突發事件。
④教學態度
心理學把教學態度分成兩類：一類為非交往性態度，另一類是交往性態度。前者教師的努力與教學效果相關系數極低，后者才會對學生產生積極的影響。教師應對學生尊重和信任，對學生應熱情和寬容，鼓勵、容忍學生的好奇心、坦率。
⑤教學境界
教學水平有三個相互貫通的層面：傳授知識、啟迪智慧、人格生成。一是觀察教師對這三個層面的整合和運用,二是主動減輕學生的負擔，給學生自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。
⑥教學評價
采用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式；能及時分析評價結果，對教學效果做出準確的判斷；能否根據評價所獲得的教與學的反饋信息，不斷調整教學行為，做出改進措施；作業布置是否體現課改精神和符合新課標的要求
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三、新課程中學物理課堂教學規范
(一)教學目標
1．根據物理課程標準(或教學大綱)的要求及學生的實際，制定出每節課的教學目標及學生的學習目標。
2．目標要符合基礎教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學理念，重點突出，表述明確具體，操作性強。
??? 3．目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結等途徑加以說明，并在教學過程中始終緊扣目標要求進行教學。
(二)教學內容
1．科學性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學內容的教育性，教書育人。結合教學進行辨證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學方法教育。
2．培養性與創新性。重視教學內容的培養性、發展性，善于發現教學內容的創新點，培養學生的創新能力。
3．重點、難點明確。在教學中突出重點，分散難點，抓住關鍵，做到課堂教學過程設計能體現重點，講評不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小結點出重點。對難點注意分散，創設突破難點的情景與措施，如：事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學生思維。
4．難度、密度恰當合理。難度以物理課程標準(或教學大綱)為依據，符合學生實際。密度力求合理，內容安排恰當，份量適中。
(三)教學方法
1．教學要注重過程體驗。根據學習內容及學生實際選擇適當的教學方法，注重知識的發生過程，讓學生搞清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性，從具體到抽象，從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發性。
2．引導學生探究。教師要提供充分的條件，創設適當的情景，精心設計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作，將科學探究與物理知識的學習有機地結合起來，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。
3．適時反饋調節。教師要在課堂提問、板演、練習、討論及操作中，及時收集信息，適時地給學生以點撥指導。并據此調節教學速度或改變教學方法。
4．當堂訓練。每堂課根據課型要求，有適當的訓練時間，并及時進行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學要求當堂達標，減輕學生課外負擔。
(四)教學基本功
1．教態自然和藹。儀表端莊，舉止從容，態度親切，熱愛學生，注重師生情感交融。
2．語言生動嚴謹。表述準確，邏輯性強，有節奏感，有激情，富有啟發性。使用普通話。
3．板書板畫規范。綱目清楚，設計合理。字體工整，畫圖準確。
4．運用現代教學技術恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具學具等手段，激發學生學習興趣，幫助學生理解掌握知識，提高學生的學習能力。
5．實驗能力強。能獨立熟練地操作演示實驗和學生實驗，能根據實際情況設計、改造實驗，并能指導學生實驗，及時排除實驗故障。
6．應變能力強。能根據教學實際調整節奏、內容、方法。能妥善處理好課堂偶發事件。
(五)教學效果
1．思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考探索問題，思維活躍，效果好。
2．學生參與度高。在學習過程中學生有充分的討論、交流、活動的時間，使學生體驗科學探究的過程。
3．目標達成度高。通過課堂教學，使知識與技能要求得到落實，物理概念的形成與物理規律的建立過程得到體驗，物理科學方法得到有效滲透，情感、態度與價值觀得到提升，當堂檢測效果好。課堂教學效率高。
(六)教學特色
“中學物理課堂教學規范”是對中學物理課堂教學的基本的、常規的要求。它不是一種固定的教學模式，它不僅不限制教師開展創造性的教學活動，而且鼓勵教師的教學要富有特色。例如：教師自行設計效果更好的演示實驗；制作科學性與實用性強的課件；設計與眾不同而且教學效果很好的教學方案；在學生能力培養與科學方法教育方面有獨到之處；·為引入課題、概念和探索規律而創設的有特色的物理情景：調動學生積極參與探究的方法；編制聯系學生學習生活與社會生活的典型例題和練習；在因材施教方面，使學習后進的學生取得顯著進步的得力措施等等。
