在學習、考察、聽課、交流中我發現課堂教學改革中的許多困惑和問題，引發了我的許多思考。
一、 關于教學目標的反思。
?? 知識、能力、價值觀，教學的“三維”目標誰重誰輕？是課改中課堂教學不易把握的方面。我在許多課堂中都發現要處理好這個問題是不容易的。在課堂教學目標定位的問題上往往有兩個誤區：
?一種誤區是重知識目標，輕能力提高，輕必要的情感體驗，教學方法單一，他們不敢搞或者不愿搞課改，主要的擔心是害怕課改主張的教學方法影響高考成績。
顯然高考的壓力使課改
??? 其實，真正了解高考的都會發現，現在高考的改革越來越貼近向新課程、新課標。高考對能力的要求越來越大，考題越來越貼近社會熱點、貼近生活實際，要求運用所學知識分析問題解決問題，靠死記硬背的學生考不了高分。福建省教育廳負責人在2008年暑假會議上明確表示：新課程高考要讓改革者受益。
一個引人注目的現象是香港大學、香港科大拒錄10多名狀元、復旦大學、浙江大學自主招生對學生綜合素質的要求也很嚴格，考試環節經常是圍繞某一個熱點話題不同小組進行辯論，從中考察思維能力、應變能力、表達能力和知識水平。
我認為新課程的推進有利于高考成績的提升，是不矛盾的。課程改革與高考改革是一個順向的因果的關系，有什么樣的課程方案，就應該有什么樣的考試方案和考試標準。因此，我們當務之急是很好地研讀課改方案和課程標準，并很好地用來指導我們的教學，提高在課標精神指導下的教學效益與教學質量。
另一種誤區是過分強調人的思維品質、創造能力的培養，一味追求情感態度價值觀的落實，忽略了知識目標的落實。不少課堂形式化地、頻繁地開展膚淺的交流互動，而忽略了知識與技能的形成與訓練，課堂感覺是熱熱鬧鬧，但基本的知識點落實不到位，出現了華而不實的傾向。聽課時發現有的課堂自主探究活動的目標不明確，表面上很熱鬧，但不知道為了說明什么問題，要達到什么目的，看不到自主活動與知識目標之間有什么內在的聯系。這種過于熱衷形式的創新導致教師疏于研究挖掘課程和教學中那些更有價值的東西，課堂失去了靈魂和應有的學科內涵，學科應有的魅力在淡化和模糊，這是一種浮躁的作風和膚淺的學風。
二、關于課堂主體的反思
?? 教師和學生誰是課堂的主體？古今、中外有著不同的回答和爭論。學生上課的地方古時叫學堂，現在叫教室，稱謂的改變反映出古今教學觀的不同。教育哲學家杜威提出兒童中心論，強調學生是學習的中心，他的思想影響了美國近半個世紀，夸美紐斯在他的著作《大教學論》中則強調教師的中心地位，以教師為中心，以教材為中心。新課程關于課堂主體的觀點是學生是主體，教師是主導，現實中我們發現這也是一個不容易把握的問題。
?? 一方面要充分發揮學生的主動性，調動參與課堂的積極性，體現學生在課堂中的主體地位，還課堂給學生。聽課中發現個別老師依然一言堂、滿堂講，置學生于不顧的傳統教學模式在部分課堂上仍然存在。如果老師在課堂上滔滔不絕，而學生在下面毫無反應，那叫演講，不叫教學，因為課堂不能是教師表演的舞臺，教是為了學。課堂教學要追求互動對話，要重視生成與體驗，要在創設和諧、民主、互動、科學、參與的課堂中不懈努力，充分體現學生的主體地位。
?另一方面，要充分發揮教師的主導作用，教師在課堂中要充分扮演好策劃者、發動者、組織者、引導者的角色，教學過程中要注意處理好收與放的關系，老師要有充分的控制權，該放的時候放，該收的時候收，做到收放自如。
?三、關于教學形式的反思。
關于教學形式也有兩個極端。一方面是在教學設計中，備課中依然是關注教什么比較多，面對怎么教？缺乏深入細致分析準備，課前的設計還顯不夠，課堂沉悶，學生活力不夠，雖然也有提問、小組討論，但學生互動不起來，原因是或設問過高，問題太抽象，學生回答起來難度太大；或者設問過低，問題難度太小，甚至學生感到很幼稚，不屑回答；或者提出的問題脫離了學生的生活實際，讓學生無從回答。另一方面是為了趕時髦，課堂過分熱鬧，太花哨，課件圖片滿堂飛，設問太多，活動太頻繁，缺乏邏輯主線，形散神也散了，搞得教師自己都迷失了，學生則被老師牽著在迷宮里轉來轉去，學生靜不下來，活動的設計與知識點的關聯度不大，學科的靈魂和內涵缺失，課堂效果并不好。這實際上是形式主義的課改，不是新課程應追求的理想境界。
大道至簡，教學過程要樸實，不要過分華麗。目標要簡明、內容要簡約、教學環節要合理、簡化，教學手段要簡便、實用，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然。因此簡單教學，其實是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。
我曾聽了一節課，老師一開始就拋出來一個話題問大家：一根重量很輕的針放到水里會立即沉底，一艘萬噸巨輪可以漂浮在波濤洶涌的大海上，為什么？學生熱烈討論后回答是浮力作用，老師緊接著就導入浮力內容的教學，簡潔、新穎的開端使這節物理課成功了一半。
四、關于教學內容的反思
剛接觸新課
出現這種困惑甚至焦慮，很大程度上是許多教師對教材的模塊特點把握不準導致的。他們依然采取傳統的一講到底的作法，不敢放手去實現對教材的整合與取舍，不懂得對教材進行“二次開發”。不少教師備課把握不準重點難點，設計過滿，未能把教建立在學生學的基礎上，教學任務一律以教來呈現，對教參的過分依賴，資源意識缺失，出現了節奏拖沓、容量過大、甚至奢侈地浪費時間的現象。
現在，高中新課程已經在全國普遍推開，我們既要解放思想，大膽改革，又要實事求是，尊重規律，防止矯枉過正，防止走偏，要確保課改的正確方向。
在新課程改革中，我們可能會產生許多新的困惑。但是課程改革的過程，就是解決問題的過程，沒有問題，就不叫改革，我們要以主動積極、同時又科學穩健的姿態去接受挑戰，以新的課程改革推動學校思想的解放，推動教育教學質量的不斷提高。（長樂二中物理組 ?曹義才）
